。即选择的内容应适合幼儿年龄特点。如小班幼儿喜欢温驯可爱的小动物。我们为他们设计“小小兔”、“鸡宝宝”的绘画主题。对于中大班幼儿,由于已积累了一定的经验和创作技能,则选择一些主题画,如神奇的手,太阳雨,水果等,为幼儿提供一个不爱拘束、自由想像、创造的空间。由于深入到幼儿生活中专挖掘他们关注的热点,大部分幼儿在活动中情绪始终是快乐的、饱满的、其坚持性、求异性也随之得到了发展。Р2、根据幼儿需要生成主题,拓宽幼儿想象思维的空间。Р幼儿有他们自己的天地,当他们独处时,可以无拘无束地做他们想做的事,丝毫不受干扰,所以思维的空间是十分宽泛的。我们根据孩子的需要,及时调整教学计划,生成适合孩Р子的心理需要的主题。如,在散步时发现了大树的“眼睛”,于是生成了《大树》;“三八”节时谈论妈妈的话题,引出了《好妈妈》这一主题。孩子们经常在花坛讨论什么,原来是在观察蜗牛,于是便生成了《蜗牛》这一主题。一个个的生成活动顺应了幼儿的创作需要,激发了幼儿创作的灵感,使每一位幼儿都有了更多自我表现机会,让他们的创造性、想像力得以发挥无遗。Р(三)从指导策略来看Р1、营造环境策略,点拨幼儿情感Р皮亚王的建构论中指出:幼儿通过游戏和尝试活动,在不断的选择、探索中,在与他人及环境的互动过程中,将所获得的信息整合成一个有组织的建构,这就是知识。可见,环境在幼儿教育中的地位是何等重要,我们的做法是:①把教学楼的楼梯、走廊布置有主题的画廊,让幼儿接触风格迵异的美术作品。②将幼儿的绘画作品,手工作品展示在门厅、过道、墙壁,让不同能力差异的幼儿都有机会找到自己“自信点”。③注意发挥环境、材料的美学功能,共创审美艺术的环境。如活动室墙上的海底世界,遨游太空,休息室的月亮妈妈、星宝宝,一幅幅的画面构成了一个神秘,激发无限想像的空间。④我们一改过去由教师统一包办的活动环境布置局面,处处都留下幼儿教师共同创造的痕迹。如幼儿在涂
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