“汹涌”。但是,从某种意义上来说,教材具有“先天不足”。比如教材内容是一个静止的知识库,与学生接受知识的动态过程不相吻合。比如在新知引入时,通过竞赛、故事等形式设置问题情境;在探究新知识时通过类比、归纳、猜想设置问题情境;在应用知识时,设置实际生活情境。把枯燥乏味的知识,以生动形象的问题情境形式呈现,使学生乐于探索,勇于探索,发现问题,解决问题。 Р 3、建立以“学生提出问题、解决问题为主轴线”的课堂结构 Р 课堂结构是课的教学内容、教学方法、教学关系等因素构成的统一体,是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线。就是要求学生在教师的引导下,自行提出问题,从而获取知识,发展能力,培养创新精神。在教学“三角形的认识”一课时,把课堂结构安排为(1)学生通过观察各种具有三角形的实物提出问题:三角形的意义是什么?(2)为学生提供长短不一的铅丝条,让学生自己搭三角形。(3)在教师的指导下学生进行交流、辩论,解决课始提出的问题。(4)观察同伴搭成的各种三角形提出:三角形的内角有什么特点?(5)为学生提供各种形状的三角形通过量一量,分一分得出三角形内角特点。这样以“学生提出问题、解决问题为主轴”的课堂结构,学生自主探索,不断提出问题解决问题,创新精神得到培养。“一个平庸的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理”。 РР 总之,在教学中,我们应想方设法留一片“空白地”给学生,让他们自己去发现问题,解决问题,形成强烈的问题意识,促使他们在问题中发展自我,培养个性。 Р 参考文献: Р [1]王家明.影响学生“问题发现”的因素分析[J].中学数学教学参考,2002(5):9-10 Р [2]王斌华.问题学习法[J].上海教育,2001(2):40-41 Р [3]刘兼等.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001 Р 92245172
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