蓝”。由“青”作构件的一组字:“晴”为日之精;“睛”为人之精;“情”为人性之精;还有菁草之“菁”、精米之“精”、清水之“清”,都有“精华”之义。再如“戋”,义为小。水之小曰“浅”;金之小曰“钱”;贝之小曰“贱”;丝之小曰“线”。从形声构字的角度,特别是声旁示源构字之法来看,索绪尔所说的汉字符号“与词赖以构成的声音无关”的论述并不正确。形成抽象化识字经验,不仅能够提高儿童的识字效率,还能够渐渐体会汉字造字智慧与文化,增强文化自信。 РР 上述策略,需循序渐进,亦可综合使用。低学段识字,宜缓宜少,形成牢固的正确认识,帮助学生练好识字童子功;高学段、初中年级则宜归类,宜抽象化,培养综合能力。当然,识字教学中,始终离不开教师的示范——教师规范的书写,正确解读汉字,是学生识字的初乳,能够增强对错别字的免疫力。从这个意义上说,语文教师,特别是起始学段语文教师的文字学素养尤为重要。 Р 【参考文献】 Р [1]王祥连.小学三年级起学生错别字增多问题与对策研究[J].教育视界,2018(14):72-75. Р [2]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯,译.北京:商务印书馆.1980:51. Р [3]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟,等,译.北京:人民教育出版社,1994:124. Р [4]吉奥乔·阿甘本.幼年与历史:经验的毁灭[M].尹金,译.开封:河南大学出版社,2011:5. Р [5]周有光.文字演进的一般规律[J],中国语文,1957(7):1-7. Р [6]林崇德.我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆.2008:108. РР [7]裴娣娜.现代学习论(第一卷)[M].北京:人民教育出版社,2005:113. РР???????РР???????9/view-15181498.htm
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