内在联系,合理地整合教材,把教材静态的情境变成可操作的场景,把抽象的结论演变成发生、发展的过程,引导学生生动地活动。游戏是小学生最乐于接受的形式,也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。教学中可结合教学内容,适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动,还可以根据学生好胜、好强的特点, 积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动,从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力四、以问题意识的培养鼓励创新,激发学生潜能“生本教育”指出学生是天生的学习者,人人可以创新,潜能无限;学生是教育教学活动的重要资源, “生本教育”强调充分地调动和利用学生资源,把学习尽早地交付给学生,去获取知识,去解决问题。在数学课堂上,提出一个问题比解决一个问题更重要, 问题是产生求知欲的出发点。培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关,同时学生创新意识的形成与自主提问的能力紧密联系,课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点,学生自己设问、解答,比教师过细的给出问题让学生回答更能激发学生的探索意识,更能鼓励学生大胆创新, 如教学“找次品”中, 我们探究出在一堆次品中找一个次品并且知道次品的轻重的规律后,做了这样的发言: “我发现如果不知道次品的轻重时只要在原来的规律上加 1 次就行了”。接着一个学生反驳他的意见: “我发现在四个次品中找一个不知大轻重的物品就不是你说的规律,不信大家试试。”此时,我不但没有说谁对谁错,还表扬他们大胆思考、质疑。接着让全班学生小组合作探究, 通过小组讨论、互相交流、自我评价,既活跃了气氛,调动了学生的兴趣,又渗透了数学思维方法。郭思乐先生“生本教育”思想丰富,科学务实,对当前课堂教学改革具有一定的指导意义,尚待进一步领悟其内涵实质,在实施“生本教育”策略上还有较大研究空间。
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