跟随教师进行相关设计研究时的所感所想,可以驱使他们在实验室的材料学习课程中更加深入地去理解和发掘材料的个性特征。例如学生在首饰工作室中学到的知识,可能促使他在学习材料加工工艺上更加地注重材料的精细加工特性。 Р 3.衔接性体现在教师的授课沟通上。负责实验室课程的教师可以和负责工作室的教师进行相关教学内容的沟通,有可能实验课程的教师就是主持某一工作室的教师,因此各个课程的任课教师在制定自己的课程进度和作业安排上经过彼此的交流,能够使前后课程在知识授予上得到良好的衔接,使学生得到最高效的学习效果,同时教师也可以在指导学生的过程中做到因材施教,能够对不同的学生有所侧重。 РР 三、结语 Р 综上所述,我们在对工作室与实验室相结合的艺术设计实践教学探索中,主要强调的是课程设置的科学性、连贯性和衔接性,使学生在进行艺术设计时,能够在尊重客观规律的同时,最大可能地发挥主观能够性,最终设计出细腻踏实又具有大胆创意的产品。当然,在探索的过程中,还有一些不尽人意、有待改善的地方,例如各个工作室的课程安排和选修人数尚有一定的矛盾,学生在调整工作室中该进行怎样更加有效的规范管理,实验室如何在有限的经费中最大限度地调配各种材料和工艺的资源,都还需要在实践当中总结经验。但总的来说,这次的实践教学探索是积极的,是值得鼓励和期待的,是具有可实施性和前瞻性的教学探索。 Р 参考文献: Р [1]陈喜波.关于实践教学的理论探讨及其在人才培养中的作用[J].教育教学论坛,2015,(32):169-170. Р [2]梁建.国家重点实验室支撑本科实践教学的探索与实践[J].实验技术与管理,2018,(12):139,251-254. РР [3]何亚彬.科研实验室促进本科教学工作[J].实验室研究与探索,2009,(07):144-146. РР???????РР???????94940391
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