些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。РР 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个工程的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个工程的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。РРРР 3.1.6 规定统一性标准РР 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比拟、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究工程常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。РРРР 3.1.7 逐段提出观察提纲РР 在观察方案的根底上，应对每次或每段〔几次同一性质上一内容的观察组成一段〕观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的根底上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。РР 观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。РР 3.2 调查法：РР 同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改良工作〔包括改良研究方法〕或形成新的研究课题。
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