析Р1. 写出横线上的数。Р目前我国的森林覆盖率为百分之二十一。（ ）Р66.7%正确Р2. 判断：一个苹果重25%千克。（ ）Р Р学生出现情况Р3人正确Р50%Р分析数据：通过对调查问题进行分析，发现问卷第1题正确率为66.7%，说明小部分学生对百分数的写法不清楚；第2题正确率为50%，说明对百分数与已经学过的数之间的联系与区别不是很清楚。Р综合谈话交流和问卷调查情况分析，思考如下：Р（1）百分数的读法、写法大部分同学都有所了解，课堂稍加引导，不作为教学重点。Р（2）学生对百分数的意义是学生的主要困惑，课堂需要重点探究。探究时，可以充分利用学生已有的知识经验，加强知识间的联系，培养学生的迁移类推能力。如：教学时教师放手让学生自主比较化简后的三个分数 、 、 的大小，学生可能把分数化成小数进行比较，或者先通分再比较，引导交流后，充分利用通分得到的三个分母是100的分数，让学生解释每个分数的具体含义，经过抽象与概括的过程，形成初步的百分数概念，然后迁移类推到对百分数意义的理解。Р（3）百分数是在学生已经学过整数、小数特别是分数概念合用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它与分数有着密切的联系。对于百分数与以往学过的分数之间的联系与区别，在教学中可以设计对比练习，通过观察、比较、分析，体会分数与百分数的联系与区别，沟通知识间的内在联系。Р四．课前及课外学习准备Р通过分析学情调查结果，在上课前我们做了如下准备：Р1.学具、教具准备：课件、学习单、检测单、一瓶果汁、3个透明玻璃杯。Р2.表示什么意思？Р【设计意图：此题面向全体学生，意在引导学生回顾分数的意义，为课堂上理解百分数的意义进行铺垫。】РР3. 你能画图表示出吗？Р【设计意图：此题面向全体学生，及用图示表示的方法，意在体会数形结合思想，为课堂上用图示表示百分数，深入理解百分数的意义进行铺垫。】
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