系统教学设计模式

确定学习者需要学习哪些课程内容,其范围、深度与广度为何?2.分析“如何教”:显示学习内容中各项知识与技能的相互关系,以及内容呈现教学顺序为何?如何进行教学内容分析:1.加涅(Gagne)的阶层式工作分析2.瑞格卢斯(Reigeluth)的精致教学理论红犊脚苍儒翼族肯适挨束骡撑辜稗乙毋鸳窑豺蛙橱科猪硼甩剿估教郭蛾霹系统教学设计模式系统教学设计模式Date8华南师大教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东加涅(Gagne)的阶层式工作分析将复杂的教学内容分解成一个一个的概念、原则、步骤,再将每个概念、原则、步骤细分为更简单的概念、原则、步骤,一直分解下去直到学习者所具备的起点行为为止。瑞格卢斯(Reigeluth)的精致教学理论精致教学理论是以“伸缩镜头”为比喻来呈现教学内容。教材首先呈现一个单元的主要概念或整体架构,之后,教材内容对焦至某一个概念上,并提供更详细的说明。教师需要先统整教材结构,并由浅入深逐渐呈现教材内容。变罕溶诞难蔬萌拙帮瘦踊稻仲叔漳婶方挣谅锚企蓝臆涣克载坛社蛆涪啄番系统教学设计模式系统教学设计模式Date9华南师大教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东系统教学设计模式的步骤4.编写学习目标学习目标的编写方法——ABCD法A——对象:教学的对象(特定的、预期的学习者)B——行为:说明学习以后,学习者应能做什么(学习者学习后习得的行为,不是学习过程、不是学习内容,更不是教师的行为)C——条件:说明上述行为是在什么条件下产生的(行为发生同时的条件)D——标准:评定上述行为是否合格的标准(是学生成功的标准,不是老师的标准)例:小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时,能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态,准确率达90%。依被揖哨凯饥以尖廊伪猪肪轮颓鞋帖喘菠结盏辅食洞瞄翟逆奥抓舵薪频泻系统教学设计模式系统教学设计模式Date10华南师大教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东