力和检验认识真理性的标准。一、小学科学实验的地位与作用1、科学实验在小学科学教育中的地位一个科学理论的建立,必须以观察和实验为基础,再根据观察到的现象进行分析归纳,然后与研究者现有的知识、经验发生碰撞,由研究者提出合理的假说,再通过科学的演绎建立逻辑自洽的理论,然后这一理论还必须通过实验的检验才能称为科学的理论,否则,还得重新回到观察和实验中去。建立起来的科学理论也必须回到实践中去,一方面为实践服务,另一方面它还要在实践中发展。科学实验在科学教育中的地位主要表现在:(1)、科学实验是联结认识主题(小学生)和认识客体(客观物质世界)的中介。在科学认识中,学生和学生所要认识的客观世界、发生相互联系、相互作用也就必然通过“中介”环节来实现,这个中介就是实验。小学科学实验是实验的主体(小学生)按照一定研究目的,以一定的科学知识为指导,凭借一定的实验仪器、装置和各种工具,采取特殊的实验操作方式和方法,在人工控制的环境下,作用于实验客体使之发生某些变化。学生作用于实验客体进行科学实践的同时,观念上也受实验对象的影响,从而掌握和反映客观事实。这正是科学实验具有中介地位的原因。(2)、科学实验是沟通科学对象与科学认识的桥梁;(3)、科学实验是学生科学认识从一级上升到另一极的环节;(4)、科学实验是实现科学教育三大目标的主要途径之一。2、科学实验在小学科学教育中的作用(1)、实验能实现对研究对象的科学认识目的。(2)、实验能从多方面发挥人的主观能动性。①、确定实验问题能发挥学生的能动性;②、实验设计能发挥学生的能动性;③、实验操作能发挥学生的能动性;④、实验观察能发挥学生的能动性;⑤、处理实验结果能发挥学生的能动性。3、小学科学实验的目的和要求从不同的角度可以将小学科学实验分为下面几类:演示实验与学生实验;自然实验与实验室实验;探索性实验与验证性实验;定性实验与定量实验;对照实验与模拟实验。
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