的个人经验相联系、相结合的;强调学习者作为学习主体的角色;从心理学基础而言,这样的课程跳出了认知的范畴,强调和依赖学习者个性的全面参与:主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。课程不再是外在于学习者,凌驾于学习者之上,而是学习者参与和组织课程。这是一种更新的观点,这种课程具有以下一些特点:强调学习者是课程的主体,以及作为主体的能动性;强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程;强调活动的完整性,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科;强调活动是人的心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素的关系。从心理学基础而言,这种课程也强调全面性,即除了认知过程之外,学习者其他的心理成分同样也是实施课程必须考虑的。6③课程的类型学科课程与经验课程分科课程与综合课程必修课程和选修课程国家课程、地方课程与校本课程基础性课程、拓展性课程与研究性课程显性课程与隐性课程普通课程与职业课程正式课程与非正式课程7④课程在学校教育中的作用课程体现学校培养人才的蓝图课程是教师教和学生学的主要依据合理的课程设置可促进学生的全面发展课程是评估教学质量的主要依据和标准8部分国家和地区基础教育课程改革综述2、背景及动因日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程,力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面:鼓励学生参与社会和提高国际意识;提高学生独立思考和学习的能力;为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境;鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本9韩国1997年开始的课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动,以培养学生解决问题的能力。同时,引入“区别性课程”,从1年级到10年级,数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程;11年级到12年级,大量引入选修课程。韩国10
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