。? *1964年,爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。Р二、微格教学的发展Р*1965年,安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段,进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素,使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。?2.微格教学在我国的发展?(1)引进期(20世纪80年代初~1989年) ? 自1987年始,北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究,并进行了一些实践应用。Р二、微格教学的发展Р(2)发展期(1989年~1998年)? 1991年夏,北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班;1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班;1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室;1998年10月,全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开,来自美国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告,展示了新型微格教学的实习与评价模式;来自香港Р二、微格教学的发展Р的任伯江教授作了“优质教学,以微观教学为首”的演讲。?(3)成长期(1999年~至今) ? 2000年,微格教学协作组申请加入中国电化教育协会,成为其专业委员会的分会员,标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系,微格教学进入了一个新的发展成长时期。Р三、微格教学的特点Р1.强调理论联系实践、重在技能的训练?教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导?示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动,使教育教学理论得到具体地贯彻和体现?2.训练目标明确、集中,重在技能的分解?将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类,确立达到的教学目标
全文预览
