基于“语用”视角的课时目标。?2.同课异构:每组确定一名参培教师执教《珍珠鸟》,进行第一次磨课。思考:基于语用视角的教学目标的拟定是否恰当。?3.微讲座:培训团队以参培教师的教学设计和课堂教学为案例,对比研讨,总结归纳如何基于“语用”视角来确定教学目标。?4.分坊研讨:坊内互动,课例剖析;全班交流。Р“语用”教学?的内容选择Р同课异构+微讲座+?分坊研讨+行动跟进Р6Р1.同课异构:第一次磨课的教师进行第二次磨课,同课异构《珍珠鸟》,培训团队进行指导。?2.微讲座:基于语用视角的教学内容选择。?3.分坊研讨:坊内互动,课例剖析;全班交流。?4.行动跟进:在研讨基础上,参培教师再次修订和改进教案。Р“语用”教学?的方法选择Р同课异构+案例分析+分坊研讨Р3Р1.第一次磨课的参培教师进行第三次磨课,同课异构《珍珠鸟》,培训团队进行追踪指导。?2.微讲座:基于语用视角的教学方法选择。?3.分坊研讨:坊内互动,课例剖析; 全班交流。?4.行动跟进:在研讨基础上,参培教师再次修订和改进教案。Р“语用”教学的的效果分析Р微讲座+互动研讨Р3Р1.微讲座:培训专家对“研课磨课”环节呈现的多人同课异构与一人同课异构的案例,进行整体梳理、小结,引领参培教师运用基于语用视角的课标理念进行评课及效果分析。?2.分坊行动跟进。每个工作坊从前期呈现的课例中选一节课例再研讨、再备课、再上课。?3.全班交流:从“基于语用视角的阅读教学效果”角度分析坊内课例。Р第二阶段重在让参培教师参与观课、上课、磨课,80%以上的培训在课堂中进行,辅以微型讲座意在提升与引领。在第二阶段研课磨课之后,老师们带着问题,回岗继续实践反思,继续研修,人人上一节研究课,为第三阶段展示做好准备。Р培训?环节Р模块Р专题Р形式Р课时Р内容建议Р案例二:重庆市送教下乡培训课程设计?——以小学语文“基于语用视角的阅读教学”主题培训为样例
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