会运用三角形的边的关系。Р说教材Р人教版教材Р北师大版教材Р北京版教材Р说教材——三角形边的关系Р人教版教材Р北师大版教材Р北京版教材Р说教材——三角形边的关系Р横向分析:人教版教材和北师版教材都是按照三根小棒一组提供的学习材料,人教版教材提供了“大于、小于、等于”关系各一组;北师版教材多提供了一组“大于”关系的小棒,且为探究活动设计了学习记录单,安排细腻;北京版教材提供了9根小棒,2厘米的3根、4厘米、6厘米、8厘米的小棒各两根,让学生任选其中的三根摆三角形。? 对比3个版本的教材发现京版教材最开放,学生探索的空间相对较大,其它两个版本的教材虽然让学生经历了一个实验探究的过程,也可以使学生积累数学活动经验,而且在向学生渗透科学探究方法的同时,也可以培养学生发现规律的能力,但站在学生的角度会这样想:为什么要我用这几组小棒试着围三角形?为什么每次实验都要在表中的圆圈内填上“<、>、= ”?虽然在活动之后学生可以明白,但是学生的探究活动没有从头思考,很有可能成为机械地执行教师指令的过程。怎样从学生的实际出发设计活动、设计问题、组织教学,使学生的数学思维得到锻炼和发展呢?РРLOGOР说教材Р真探究。РРLOGOР说教材Р1Р知识:?内容比较重要;理解比较困难;?情景比较难找;?影响比较深远;Р2Р教材:?对比教材“三读懂”;北师大教材(第四版)“情景+问题串”的呈现方式;“横向+纵向”来设计课堂。Р三角形边的关系РРLOGOР1.让课堂有趣也有效;?2.让学生“乐学”也“会学”;?3.让学生自己感悟并发现规律,注重规律发现的过程;?4.让课堂更贴近生活;?5.让学生学会探究规律、学会合作学习、学会表达思想。Р说教学策略之设计理念РРLOGOР1.“情境+问题串”的呈现方式;?2.放手探究的“学本”意识;?3.着重培养孩子三种意识。? 问题意识? 探究意识? 合作意识Р说学习策略
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