质的要求。教育的本质是对文化人的培养,我们倡导以科学探究为主的教学方式,重要目的之一就是要反映科学的探究的本质,并与教育的本质达成统一。Р问题表征:? 长期以来,在“科学是知识”这样的科学本质观下,我国的小学科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位,科学教学的目标指向知识和符号,忽略科学过程,在教学中明显表现为“过程缺失”。Р▲如何认识学生学习科学的过程Р有意义学习——在奥苏贝尔看来,学习的心理机制是同化,即学习者新旧知识之间相互作用产生联系,在原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程。? ? 儿童学科学——科学是一个在动手操作中的思考,寻找证据,不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变,学生要通过动手操作中的思考,寻找证据,不断修正和完善科学概念并做出解释,并不是直接背记答案或者现成的知识。Р问题表征:? 我们的教学常常表现为让学生经历的不是一个“科学的过程”。Р小结:Р1、基于“科学是过程”这种科学本质观对教学过程的认识,我们认为小学科学教学的过程实际上是教师如何引领学生经历像科学家研究自然界那样的过程,强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观。? 2、再好的教育理念,也只有通过一节节课、一个个活动来诠释和表达的,从而转化为教学实践。科学教育正从以教师为中心转为以学生为中心,教学设计从“面向结果”转为“面向过程”。那么,通过具体的课例过程教学设计研究,寻找规律,无疑是很实在的做法。Р(二)意义Р1、理论意义:运用现代教学设计理论和科学教学过程理论,重构以科学的过程为主线的小学科学过程教学设计的模式和策略,并研究在具体课例的运用。?2、现实意义:在教学实践中加以运用和提升,形成有指导意义的可操作的典型课例,为推进小学科学课堂教学和完善教材提供可资借鉴的经验。同时,提升教师的专业成长。
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