导等德育工作者承担。? 我国教育以文载道,潜移默化的德育传统逐渐蜕变为中国化的特殊教育现象:教育教学两张皮;重智育轻德育;重说教轻实践。Р二、德育与教学分离的探究Р(3)重新确立德育的地位实践和思考? 为了解决教育与教学分离,学校重智轻德和学生成长中各种问题问题,党和政府提出了“人人都是德育工作者”的要求和对策。? “人人都是德育工作者”上海教育的探索和实践:二期课改“三维目标”的强化; “两纲进课堂”的探究;温馨教室的创建;教师人文素养的培训;全员、全面和全程育德策略提出等等。Р二、德育与教学分离的探究Р2、中小学班主任制度建设中的问题? (1)班主任工作在我国已有60多年的历史,历尽风险,百折不饶,成为中国特色的教育现象。? (2)1988年的中小学《班主任工作条例》首次规定班主任实施津贴制。? (3)中小学班主任专业化与全员有人的关系(以2006年教育部《关于进一步加强班主任队伍建设的决定》为例) ? A、“作为中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”的班主任和任课教师的关系?? B、“班主任经常与任课教师和其他教职员工沟通,主动与学生家长、学生所在社区联系,努力形成教育合力”。确保“教育形成合力”的制度和形式是怎样的?? C、“班主任是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师”。对不担任班主任的教师的素养要求是怎么样的?Р二、德育与教学分离的历史探究Р3、教育(教学)评价的片面化? (1)重视结果的评价。? 中小学教育有时过程比结果更重要。因为教育结果往往难以“立竿见影”。(吕型伟讲的一个案例)? (2)重视学习成绩的评价。? 学习成绩的简单化获取,不仅会影响学生学习素养的(学习态度、方法、能力、理想、动力和兴趣等)提升,而且会影响学生道德的发展(重智轻德)。? (3)重视主要学科学习成绩评价。? 对其他学科教育价值和劳动的不公正对待。
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