比例高达100%。Р当前农民工随迁子女教育的主要问题--社会排斥Р虽然“两为主”政策的出台在很大程度上解决了农民工随迁子女的入学难问题,但是被入学难问题掩盖的很多问题随之初漏端倪。?客体?教育起点:“两为主”政策执行过程中的隐性“借读费”等致使农民工子女的失学;就读于打工子弟学校的学生不能获得均等的教育资源;? 教育过程:对农民工子女的教育存在着分校、分班和划块的做法,客观上对农民工子女的歧视性文化传统依然存在? 教育结果:义务教育后的升学难题突出。?主体:农民工子女在主观心理上则缺乏对所迁入城市的归属感;不能适龄入学以及童工现象依然存在;在接受教育的过程中,农民工子女的学业成绩存在着困难,而打工子弟学校学生的学业成绩状况更令人担忧;农民工子女的课堂参与机会和师生互动关系与其他城市学生相比存在着差异;与城市学生的社会交往较少。Р农民工随迁子女社会排斥客体问题分析Р(一)责任划分的模糊性,导致了流入地政府的抵触性?(二)预期收益的“不确定性”,抑制了流入地政府的主动性?(三)地区之间的竞争性,造成了流入地政府的排外性?(四)管理的复杂性,降低了流入地政府的积极性Р农民工随迁子女社会排斥主体问题分析Р随迁子女之所以出现缺乏对所迁入城市的归属感,学习出现困难,课堂参与相对较少、与老师和同学的交往也少,是因为经济、日常行为、心理等层面的社会融入出现困难,而社会融入的根本标志是在心理层面上与城市居民形成相一致的身份认同,即是否认为自己是个城市人。通过调查发现,在随迁子女眼里,身份证、户口本的功能,不仅仅是一种客观的、外在的社会分类标签,而且是身份认同的重要依据。虽然身处城市,却不是城市里的人,远离了农村,不再是完全意义的农村人,而成为一个处于城市和农村之间的“夹缝者”与“边缘人”。同时,城市居民对随迁子女“他者”、教育管理部门对随迁子女“外来者”的界定都影响到了农民工随迁的城市融入。
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