具准备:多媒体、投影仪、胃的解剖组织学挂图、课件、教案、激光笔、黑板三、学法倡导自主、探究、合作、交流的学习方式,把学习的主动权还给学生,坚持以“以学生为主体、以教师为主导”的原则,注重培养学生的独立性、自主性和创新精神。在教学中,要特别重视主动学习法、讨论法、引导自学法的指导。引导自学法组织学生课前复习前期相关基础课程、预习、自行归纳本课的知识点。内科学是临床医学各学科的基础,又与临床各学科有密切的关系。学习时要充分利用基础医学、诊断学课程的知识来加强对疾病的理解。四、学情分析学生在上次课学习了《胃食管反流病》之后对消化管黏膜屏障的构成、消化疾病的诊治方法已有了初步的认识,为本节课的学习提供了重要基础。因此,通过本课的教学,让学生掌握慢性胃炎的发病机制、临床表现、诊断和治疗是完全能够实现的。当然,教材只介绍了“幽门螺杆菌的致病作用”,并未涉及其来源;对治疗中的“三联疗法”只是简单提及,并没有交待疗程、方案选择等,这些内容将会成为学生学习的疑点。此外,由于受知识水平的限制,学生对萎缩性胃炎的内镜改变也会感到困惑。五、教学过程:分六部分(一)导入(用约5分钟时间)(二)讲授新课(用约60分钟时间)(三)小结(用约5分钟时间)(四)目标检测与矫正(用约15分钟时间)(五)布置作业(用约5分钟的时间)(六)教学反思(一)导入复习上次课胃食管反流病内容:发病机制主要是食管黏膜屏障功能削弱,胃酸等反流物对食管粘膜的刺激引起,同样,胃黏膜屏障功能削弱,各种病因对胃粘膜的刺激可引起慢性胃炎引入新课。为激发学生兴趣,可让学生带着问题进入新课的学习:胃病传染吗?胃炎会癌变吗?举例:最著名的Bonaparte家族,拿破仑、他的父亲和祖父都死于胃癌,胃病是传染还是遗传因素起作用?使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
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