地教。Р适应了一个老师未必适应了其他老师;在一个老师那里习得的东西未必在另一个老师那里表现出来,这就是我们孤独症儿童的特点。我们在训练中必须为他们提供各种机会,以适应不同ABA训练者的口气、语调、神情、要求等等。Р建立与扩展功能性语言Р1.Р建立自理性行为Р2.Р反应泛化Р让儿童习得的语言能在实际中进一步理解和应用。例如:我们教孩子认识苹果,看见苹果说出苹果的名称。但孩子想吃苹果时却说不出来。我们强调语言的功能性即作为交流的工具来使用,而不是流于形式。功能性语言越多,知识就越巩固。Р反应泛化还有一个重要手段就是“实际地做”,在做的过程中自然巩固所学技能。例如,当我们问到孩子“下雨的时候出门要打什么呀?”孩子都知道下雨的时候要打雨伞。但是,真正下雨的时候,无论雨下得多大,他们不经提醒不会主动拿雨伞,更不会打着雨伞走,总让大人打着。因此要在实际生活中,在下雨天让儿童学习自己打伞走一小段路,习得的知识、技能一定要在生活中运用才能更加牢固。Р刺激泛化的实施建议Р在不同的环境中去训练:Р1Р训练要在一个以上的地方进行。Р2Р在学校教的课程内容,在家里也应该进行。Р刺激泛化的实施建议Р有不同的老师上课? 有多个“重要的成年人”参与教学是非常的关键的一点。在教孤独症孩子时经常的情形是:孩子跟教师在一起时,表现得很乖,学习得也很好,但跟父母在一起时却表现得很差;或者一个一直由父母训练的孩子,到了幼儿园/学校无法跟老师学习。? “因此,应该是孩子身边所有的成年人,都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后,孩子对大人的‘区别对待’就会被打乱,新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”Р刺激泛化的实施建议Р将刺激物共同化? 在开始训练的阶段,将家里和训练中心/学校的外表布置的相似,会是很有帮助的。? 相同的强化方案? 在开始训练的阶段,强化方案的频率、强度应该在学校、家庭中是相同的。
全文预览
