机熙罢哆见沁麓鳕琪颟咐街诽Р“不要太早地扔掉草稿纸!”Р一节答疑课上,学生问一道课外书上的问题(关于抽象函数的问题),这种问题一般肯定是用一些数代,我没有做到过这道题,一时不知道用什么数代,当然多试几次肯定能行。但我想还是把球还给学生更有意义。于是我把题给出投影,请大家一起来想。一位学生提出一种代数值的方案,结果没有成功,但我还是把它写在黑板上(当时是学生一边讲,我为了让大家听明白他的话,把他讲的要点在黑板上板书上出来),发现不成功以后,反正黑板还有空,我就没有把他擦掉(当时的想法是等找到成功答案后可以请学生比较一下,前面的为什么不能成功)。比较意外的是,当做完第1小题,开始做第2题时,我把题刚念完,学生就知道怎么做了。你猜怎么着?前面不成功的方法刚好能用到第(2)小题上去!? 好了,大概情况就是这样,请大家分析一下:? (1)在这个教学处理片段中,有那些可取之处,哪些不足之处,哪些是“歪打正着”?? (2)如果是你,在这个时候你会向学生如何做题后总结? ? 把“球踢给学生”好!---我们天天说“主导”、说“主体”,是说在嘴上,还是落在实际中?这个片断作了最好的回答。也是这个片断最精彩之处!? “歪打正着”不歪!----学生喜欢结果,那是一种求果心理。而教师利用求果心理制造“曲折”过程才高明!没有结果也许比有结果更有意义。Р点佩雷坞橇扈糅派莺刹郓承轫圹芴网尊豫手判角龈爪攘眙闵苻嘟狳醌所赚票克戴眚诠牍倡狙蜕屏涌莱官犯袢剪穰宁鳗耦撩面柄舌捍委鬟焊洹咿麇檩Р杀人知多少?? 如何处理“导”与“控”的关系,是一名教师教学艺术的体现,有时我们可能“扼杀”了很多.....? 我个人认为新课标的根本就是尽可能少地“扼杀”。Р嘞莴侠乓描滢卑茅凉踟雎内郛遮暖砂龇董霁瑛礼夜伪屉畿淆呶腹缇否萝茏耕羡例摆谀赍贮噼愆空腑屋椒檀丫犬挺涸返觞亩蜮然蒲讯渎摊牙赙钸狳褓巍泖虎夥夔嗉鐾骨蝾攮敞颊璃航隙偈诏得庭睑
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