Р(一)教育心理学研究的基本原则?1.客观性原则?2.系统性原则?3.理论联系实际的原则?4.教育性原则Р(二)教育心理学研究中搜集资料的方法Р1.观察法?参与观察、非参与观察?2.调查法?问卷调查、访谈调查?3.实验法?实验室实验、现场实验?过程:?确定假设?分析变量(自变量、额外变量、因变量)?施测(抽样、分组、数据分析)?研究报告(探求因果关系)?4.测验法?学绩测验、能力测验、人格测验Р一、教育与心理学的结合:教育心理学的诞生Р教育心理学是教育与心理学相结合的产物Р1.中国古代教育与心理学思想的结合?先秦时期:荀子将学习视为一个“闻一见一知一行”的活动过程,“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之;学至于行之而止矣。行之,明也。”(《荀子·儒效》)?“闻一见一知一行”这四个过程又是相互联系的,荀子认为“闻之而不见,虽博必谬;见之而不知,虽识必妄;知之而不行,虽敦必困。”(《荀子·儒效》)?《中庸》在继承先哲们论述学习过程的基础上,提出了更为科学的五步学习观,即“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。与先秦观点比较而言,该观点对于“审问”、“明辨”给予了特殊的重视,既强调对所学知识的深层次的理解,又强调知识之间的区别与联系;既强调“思其当然”,又强调“思其所以然”.这对于深人理解学习过程具有重要意义。Р第三节教育心理学的发展概况及趋势Р2.西方教育与心理学的结合Р早期:教育与哲学心理学的结合?理论探索:(移植心理学的现成知识进行推论)?瑞士教育家裴斯特洛齐(教育的心理学化)?德国教育家、哲学家、心理学家赫尔巴特于1806年在《普通教育学》中提出了教育的四个形式阶段:明了、联想、系统、方法(四种心理状态:注意、期待、探究、行动)(五段教学法:准备、提示、联想、系统、方法)?心理学本身的长足发展:?桑代克《教育心理学》(1903):教育心理学诞生的标志
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