力地向学生强调“0作除数是没有意义的”。但学生在过一段时间之后的测试中,对于判断题“0除以任何数都得0”,往往有一半以上的人会毫不犹豫地打上“√”。为什么呢?反思后我发现我在教学时注意到了0不能作除数这个细节,却忽视了这个细节背后的“细节”,那就是对于学生来说,缺乏理解的记忆,很快会被他们遗忘。后来在有教学这部分内容时我按如下几个步骤教学。Р3、教学中关注学生知识形成过程中的细节? 除法意义的理解是教学中的难点, 也是学习除法应用题的基础,为了让学生很好的掌握除法的两种不同意义,我在教学中注重让学生动手操作小棒,在操作的过程中去体会两种意义的不同分法,但是在操作过程中发现,我只能关注到个别几个学生分的过程,不能很好的了解每个学生是否真正了解了两种分法的不同,在初步分的基础上,让学生用画图的方法把两种分法的过程画出来,这样我就能了解到每一位学生对两种不同分法掌握情况,便于我针对性的给予学生相应的辅导,这样操作、画图看起来好像耽误时间,但却能使学生真正理解了除法的两种不同意义,为今后的进一步学习打下了良好的知识基础。Р其次来谈谈练习及作业中的细节? 练习是小学数学的重要组成部分,无论是新授还是复习课都离不开它,同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我的课堂练习的设计尽量做到:1、少而精。2、具备典型性。3、能集中体现教学内容的精华。4、题量适当、恰到好处。 5、根据学生的不同情况进行作业分层布置,尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求,提升作业布置的有效性。? 例如:在教学完概念后的练习,有关练习设计就会以不同的呈现形式呈现给大家,如:就学完“0除以任何不是0的数都得0”我出了以下判断题? 1、0除以任何数都得0? 2、0除以任何非0的数都得0? 3、任何不是0的数除0都得0? 4、0除以不是0的数都得0?这样就会避免学生形成思维定势,而是真正的去分析、去理解。
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