支持等等)相结合,改变单一的小班教学的策略,以形成一股强劲的合力,这最终促使“小班教学”发展到了“小班化教育”的阶段。?上述研究报告表明:小班化教学应当作为一个系统、一个整体,而不是仅仅减少班级人数。Р一、小班化教学的核心理念Р在谈及小班化教学核心理念时,人们都认为:小班化教学绝不仅仅指班级规模小,否则只能徒有“形式”而无“实质”,只能是“小班化”的“大班教学”。小班化教学“实质”表现在小班化教学所持有的核心理念上。?小班化教学的核心理念应以“个性化教育”为圭臬,这已经成为小班化学界以及实践界共识。Р例如,在谈及有关“小班教学”的理念时,台湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性化”精神,提倡“尊重学生个别差异,提供适性教育”,以满足学生的个别学习需要。?我们南京的独特表达是:面向每一个(或:面向每一个的幸福成长/为了每一个学生的幸福成长;或者:幸福每一个;发展每一个、精彩每一个……)Р那么,小班化教学为什么要以个性化教育为终极价值取向呢??本来,“个性化教育”理应成为所有教育的主要指向,是一切教育内在的、本质的、终极的追求。但是,由于长期以来教育的社会、经济、政治的制约,以及“大班教学”的影响,“个性化教育”至少在操作层面上步履维艰。?小班化教学的实施,至少在微观层面上能为“个性化教育”的有效开展提供物质、环境、人际关系等诸多方面的保障,能够制度化、常态化、充分化地落实个性化教育理念。Р从理论上讲,小班化教学内在地要求把“个性化”作为其教育教学的根本,这是因为:?首先,小班化教学的产生就是“个性化教育”的产物。 20世纪50年代末以后,世界主要发达国家兴起一股“个性化教育”思潮,为贯彻个性化教育原则,其中的主要举措就是制度化、系统化地实施小班化教学。小班化教学是为了克服“大班教学”的规模化、非个性化的弊端,充分发展学生个性的必然产物。
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