安排不合理,还精品! ——一位交白卷的考生工作体系工作体系知识体系知识体系工作结构工作结构职业教育职业教育课程结构课程结构学科结构学科结构学术教育学术教育课程结构课程结构学术教育学术教育职业教育职业教育改革的重心并非要否定知识,否定理论(当然需要根据新的原则对理论做出取舍),而是要突出实践在课程中的主体地位(关键不是实践课时的多与少),用工作任务来引领理论,使理论从属于实践。进行项目课程改革,必须从知识的储备观进行项目课程改革,必须从知识的储备观转向建构观转向建构观学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源,即在想根源,即在““实践是理论的延伸和应用实践是理论的延伸和应用””这个观念下形成的这个观念下形成的““准备说准备说””,把实践仅,把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果,是理论的仅看作为理论线性演绎的结果,是理论的附属品。附属品。为什么不必先为实践储备足够的知识? 一种书生是天生成的才具,能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人,只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味,书本子上的趣味是没有——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时,真正的学习才会发生——建构主义要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱, 从机械论的基础观转向生物学的基础观, 用“生长”的观点来看待能力发展,轻装上阵进行课程改革。二、什么是项目课程项目课程的定义: ?以任务为课程设置和内容选择的参照点?以项目为单位组织内容?项目就是一件完整的真实的事情?这件事情可理解为一件产品的设计与制做, 一个故障的排除,一项服务的提供等?项目是综合的、完整性,基于产品的,强调应用技能获得产品?技能不是项目,任务也不能等于项目(但项目在内容上可能与任务重叠) 项目课程不完全排斥其它课程模式,在一门项目课程里面,也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。
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