即行动研究。? 20 世纪三、四十年代,美国人科利尔(J. Collier) 和勒温(K . Lewin) 提出了“行动研究”的概念,实践和研究应该合而为一。这为教师从事教育教学研究并把教学和研究结合起来提供了一个理念支撑。?英国学者斯腾豪斯指出:教学应当建立在由教师而不是专业研究者所开展的研究的基础上,教学的提高要基于教师对他们的行动结果的研究;他首先提出了“教师即研究者”,埃利奥特并建立了“课堂行动研究网络”,提出了“教师即行动研究者”的理念。?“教师行动研究”:指教师要有意识地反思自己的教育教学实践,从中寻找和发现问题,借助于自我的努力或他人的帮助去研究和解决问题,从而发展和提高自我的教育教学研究意识和能力,实现专业自主和自治,实现教师的专业化发展。此即“校本研究"。?行动研究的过程即“问题一计划一行动一观察一评价一再计划??”的循环过程, “凯米斯程序”,它强调“在行动中”研究、在“观察”中进行资料收集、在评价中进行反思以及“问题一计划一行动一观察一评价一再计划??”的螺旋循环和无止境探索过程。?研究方式:强调教师与专家相结合;开展群体教科研;协同攻关、共同研究。?研究程序: 问题一计划一行动一观察一反思,循环进行。?研究方法:理论与实践相结合,定性与定量相结合。?价值评估:重在应用推广和实效方面;样本小,个性化研究,重在相互借鉴。?研究性质:属于应用研究,强调自我反思,具有广泛的兼容性,集各种研究方法于一体,在实践中灵活运用。其典型就是前苏联的苏霍姆林斯基所做的研究。?研究策略:边教学边研究,理论与实践之间进行有效转换。?研究环境:课堂(广义上还包括学校、家庭和社会),但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。?行动研究的特征:以解决问题,改进实践为目的;研究与行动相结合;研究者和实践者以“共同合作”的方式进行,扬长避短;行动研究是一个不断展开的螺旋过程,没有终点。
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