开始放弃行为主义的研究立场,转向研究人的内部心理过程,从而导致了认知主义学习理论的发展。主要观点认知是一种心理活动,它包括知识的获得、贮存、转化和作用。认知学习理论认为:学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程,而不是刺激-反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。认知学习理论主要观点: (1)人是学习的主体。(2)人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。(3)人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。(4)学习的质量取决于效果。苛勒?人物简介?主要代表作?完形--顿悟说?评价苛勒人物简介?苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967) 是德国著名的心理学家, 格式塔心理学派的创始人之一。? 1887 年,苛勒生于波罗地海的雷维尔? 1910 年,苛勒任职于法兰克福大学? 1922 年,担任柏林大学心理学研究所主任? 1934 年,因受纳粹迫害而移居美国,到哈佛大学任教,次年任宾夕法尼亚斯瓦特莫学院心理学教授? 1958 年,任新罕布什尔州特劳斯学院教授? 1956 年,获得美国心理学会杰出科学贡献奖? 1959 年,当选美国心理学会主席? 1967 年去世苛勒的主要代表作苛勒主要著作有: ?《人猿的智慧》( 1917 ) ?《格式塔心理学》(又译《完形心理学》 1929 ) ?《价值在事实世界中的地位》( 1938 ) ?《心理学的动力学》( 1940 ) ?《图形后效》( 1944 ) ?《完形心理学的任务》( 1969 ) 他的《格式塔心理学》被公认为是对格式塔理论最好的系统说明。完形—顿悟说一黑猩猩学习实验:柯勒称此种学习现象为顿悟学习堆箱接竿顿悟是指突然察觉到问题的解决方法,是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习,只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系,顿悟就会自然发生。
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