识Р经验体系的过程,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,形成自己的理Р解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变,所以信息也不是简单的积累,还包含新旧Р经验冲突所引发的观念和结构重组。(3 分)Р 建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在:Р (1)教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,教师要引Р导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。(3分)Р (2) 教师除讲授学习材料之外,还要培养学生学会生成的能力和技巧,结合学习材料的内Р容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,控制自己的Р认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习。(3 分)Р 17. 试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。Р 科尔伯格认为,道德判断的发展分为三个水平、六个阶段,依照由低到高的层次发展,其层次Р不能紊乱或倒置。(1分)Р (一)前习俗水平(1分)Р 包括两个阶段:Р (1)服从与惩罚的道德定向阶段。分〉Р (2) 相对于功利的道德定向阶段。分)Р (二)习俗水平(1分)Р (1)好孩子的道德定向阶段(1分)Р (2) 维护权威或秩序的道德定向阶段(1分)Р (三)后习俗水平(1分)Р (1)社会契约道德的定向阶段。分)Р (2) 普遍原则的道德定向阶段。分)Р 对教学的影响:Р (1)道德认识的发展具有阶段性,因此,道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展Р的特征加以实施,同时,每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成,不能依靠后期的Р补救,因为后期的补救往往困难的多。(2.5 分)Р (2) 道德认识或品德的发展,是随着道德评价能力的提高而发展的,因此,为了形成道德认Р识,可以有意识地为学生提供→定的道德两难问题,与学生一起讨论,从而发展他们的道德判Р断能力,促进品德的形成。(2. 5 分)Р 667
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