能之间,有着各种各样的联系。型概念和集体无意识概念来说明儿Р 术教育思想和教育举措,1994 年定借鉴多元智能理论,对学校教育改革童美术。Р 第三,里德把游戏视为艺术的一Р 稿并出版的美国《艺术教育国家标进行整合,确立促进学生全面素质发展的Р 种形式,这种假说立足于里德对艺术Р 准》可说是一个集大成的文件。《标质量观、注重个性和发展的评价观、智能的界定,那就是艺术是“人类以物质Р 准》指出:“年幼的儿童以极大的热培养比知识更重要的能力观和尊重学生智宇宙的基本形式和生命有系统的节Р 奏努力于达成统整”。Р 情对视觉艺术教学所提供的艺术材能结构的因材施教的教学观,从而在教育Р 第四,在解释图式与儿童心目中Р 料进行实验,对各种观念进行探究。教学实际中实践多元智能理论,深入推进的心象之间的关系时,里德同意这样Р 他们在艺术作品的创作和共享过程素质教育。的假说,那就是儿童一直在设法摆脱Р 现实,而要创造一些相当固定且属于Р 中表露出欢乐和兴奋。创造是这种 4、你怎样理解学前儿童绘画活动中的Р 个人的东西——逃避现实,儿童有一Р 教学的核心。他们学会用各种工具、临摹画? 种感情或“爱好”独立于概念的思想Р 过程和媒体进行工作。他们学会在该题有较大的自由度,可围绕学前儿(概念的思想已发展到相当的程度),Р 那是其知觉经验和其他躯体经验的Р 视觉天地的探究中协调他们的双手童美术的教学目标、幼儿不同年龄段的特Р 残留,儿童“负荷”着这种感情或“爱Р 和头脑。他们学会选择,以强化观点等简述自己的观点,但需有必要的理论好”,可是其心中的心象与之不相适Р 念的交流。他们的自然好奇心得以上的支撑。合,因此,他创造一种视觉符号,自Р 发而自由地表达自己的感情,把它传Р 促进,并习得意志力和持恒心的价 5、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几Р 达给他人,把它固定在这个外观常变Р海量电大考试资料尽在我的主页
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