课前调查显示学习起点”的比例基本一致,说明该问卷是有一定的信度的。对于语文教材上出现的一些不当或错误,对照着教材和教参教的占1.2%;发现了问题,按照自己的理解重组教材的占37.3%;引导学生去发现问题,创造性使用教材的占 50.6%,说明大部分教师有质疑探究精神。 3.对课堂教学中教学技能的调查分析在课堂教学中,遇到有些难度的问题,选择“提示并鼓励独立思考”和“小组讨论”的选项占大多数,说明教师关注学生的主体地位,注重激发和培养学生的独立思考能力、合作探究能力。学生的回答不在教师的预设之内,通常的做法是什么, 选“不做评价,另请他人”“直接判定错误,并鼓励再思考”的没有,选“保护学生的积极性”的占49.4%,选“鼓励大家共同思考,探索答案”的占72.3%。由此数据可以看出,大部分教师既想要保护学生的积极性,还要鼓励学生共同思考。这一点非常符合新课标对我们课堂提出的要求,符合全面育人的要求。教学中,对于学生质疑,选择“经常这样做,但预设较少,学生问到哪里讲到哪里”的教师比较多,占48.2%,选择“希望学生学会质疑,但不知道怎么做”的占18%,选择“很少这样做,因为害怕浪费时间或打乱授课顺序”的占4.8%, 选择“虽然有质疑,但一般仍按预设教案进行”的占32.5%, 与第l7题“认为自己缺乏教学实施能力”的比值32.5%一致。从以上数据得知,教师们比较关注学生问题意识的培养,但是预设不够,课堂调控能力差,质疑之后并不能及时调整教学。三、总结思考. (1)引导教师进行自我诊断、自我剖析很有必要,能了解教师的实际状况,破解教师专业成长的瓶颈。(2)从调查情况来看,要加强读书、写作,提高教师的研究意识和反思能力,以此为基础切实提高教师的综合素养。(3)要立足课堂,通过扎实有效的校本课例研究,引导教师反观自己,肯定和发扬自身的优点,找到差距和不足, 积极加强实践,全面提高教学水平。■
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