以问题为基础的床旁教学在神经内科护理学教学中的应用效果分析

的意见与态度,以免因为患者的不接受与不配合而产生抵触情绪J,同时,带教老师应有针对性的选择性格相对较为开朗的患者,规避一些猜疑心较重的患者,对于病情的讨论与进展尽可能的安排在小组讨论的过程中,而非床旁教学,注意患者隐私的保护,从而减少护患纠纷发生的可能性,同时,今后对于本教学模式的效进行长期性跟踪观察,以期探索其远期效果,便于今后更好的进行应用于临床教学之中。参考文献[1]丁建平,贾建平,李军杰,等.PBL在神经内科见习教学中的应用[J].神经疾病与精神卫生,2011,11(4):431432.[2]李文春,李静,王配军,等.医学课程PBL教学评价体系的构建与应用[J].中华医学教育探索杂志,2011,10(2):170.172.[3]张国虹,刘艳华.普通外科临床护理教学模式改革的研究[J].护理研究,2010。24(11B):2997~998.[4]吴益荣,兰晓娥.PBL教学法在护理教学中的应用新进展[J].中华全科医学,2012,10(2):292~93.[5]崔明敏,陈亚梅,刘怀,等.PBL教学模式在护理教育中的研究进展【J].全科护理,2011,9(1):165166.[6]刘玉珍,张燕,蔡洁,等.PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2010,7(12):96-97.[7]梁燕.护理床旁教学的模式和实施策略[J].中华护理杂志,2010,45(1O):917~18.[8]陈亚梅,任健凤,黄静玉.PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用[J].中华护理教育,2012,9(1):7-9.[9]张利苹,刘红梅.PBL教学法在高职《老年护理》教学中的应用[J].护理实践与研究,2011。8(13):92_93.表2两组护生的综合能力比较(分,露±)注:与对照组比较,▲P<0.05(收稿日期:2016-04·14)(本文编辑:官杰)