基础教育相比，大部分东南亚国家、中亚和非洲国家的学生高中或职业学校毕业后，其基础科学知识普遍较弱，尤其是学习理工科的留学生的高等数学、化学和物理基础知识相对薄弱，不能完全达到与中国学生同等的学科知识水平，对后续的专业学习造成一定的困难，导致学业不佳。 РРРР 4.教学软实力不足，影响来华留学教育质量与留学生满意度。教学是来华留学生教育的核心环节，国际化的课程与师资是教学软实力的重要体现与保障。高职院校的来华留学生培养承担着为“走出去”企业培养当地技术技能人才的重任，各院校积极与海外中国企业对接，开展留学生教育的“校企合作”。但是，在趋同化教学中，留学生的教学按照中国学生的教学计划与内容实施，原有的课程设置和教学目标并不完全契合“走出去”企业对人才技术技能的要求。一是高职院校的课程设置注重基础知识和专业技能，中国学生的人才培养和教学目标也以中国学生的未来就业和国内的技能标准为导向，与留学生未来的就业与发展定位不一定相符。课程教学目标难以既满足中国学生的学习需求又满足留学生的学习目标。尤其是中国学生的顶岗实习环节，受企业与国家政策的限制，留学生很难完成企业的顶岗实习环节。在趋同化课堂中，留学生人数较少容易被任课教师忽略或被“特殊化”对待，形成来华留学生教育的“伪趋同化”。二是高职院校的国际化师资力量不足，全英文课程数量有限。即使开设了全英文课程，专业词汇多且难，教师的英文语言应用能力弱，对留学生专业学习依然造成很大的困难，最终影响留学生培养质量。教师的跨文化交际能力不足，对来华留学生的学情、文化背景以及来源国的经济情况掌握不透彻，难以因材施教，在一定程度上也影响了留学生教育教学质量。除此之外，单一的以英语为中介语的教学与沟通无法满足“一带一路”沿线国家的语言多样性，高职院校除英语外的小语种语言师资力量缺乏，这对以其他语种为母语的留学生教学与管理提出了更大的挑战。
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