目标和内容,而且还选编了一些教师自创的、经不起推敲的课程目标和内容;有的幼儿园则由于社会上缺少优质的幼儿园课程资源,而误选了品质低下的课程和教育活动;甚至有的幼儿园则借着“自主”的名义,干脆用放任的态度对待课程,随便教师教什么,幼儿园教孩子唱成人歌曲的大有人在,幼儿园开展超出幼儿认知范围的课程比比皆是。对幼儿园这种自主编制课程的乱象,朱家雄教授指出:“幼儿园课程的编制是专家的工作,幼儿园课程的实施才是幼儿园教师的事情,不要将两者错位了,这就好比大楼的设计者是工程师,大楼的施工者是工人一样。让工人去设计大楼,大楼是会倒塌的……人人都去自己创编课程,那是会出问题的。”[4]这些都是对课程编制、管理缺乏社会责任感和专业水平的表现。虽然新《纲要》提倡幼儿的自主学习,但绝不是意味着幼教工作者要从一个极端走向另一个极端,放任自流,而只对课程内容作随意的安排或尝试。因此,在制定幼儿园课程时,园长首先必须具备全面的、扎实的专业知识,并怀着高度的社会责任感,在《幼儿园教育指导纲要》与〈3—6岁儿童学习与发展指南〉等幼教纲领性文件的指引下,从本地、本园的条件出发,从本园幼儿的身心发展规律和学习特点出发,组织教师严格审查、精心选择由课程专家编制的、符合国家幼教方针政策、适合本园实际的课程目标和内容,制定切实可行的课程目标体系与实施方案,并结合幼儿的实际情况灵活执行,为幼儿设计一套适宜幼儿身心和谐发展的课程体系,为本园教师提供基础性的教学资料。“努力为幼儿和教师提供‘高品质’和‘易操作’的课程平台以及丰富的课程资源。”[5]参考文献:[1]广东省人民政府教育督导室.《广东省幼儿园督导评估方案》.2008,6:(10)[2]中国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》.2001,7:(1)[3]朱家雄.鱼是最后一个知道自己是生活在水里的——对幼儿园教育的文化思考.幼儿教育(教育教学),2011,7-8
全文预览
