学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,最终通过完整的自主学习过程,促进学生主动学习、内化和发展知识,是学生真止成为学习的主体。四、指导学生自主管理,让学生从自律中进步。在我们周林学校,老师都有共同的感触:工作太累了!不是会听见老师抱怨:“我们班学生太了!”“我们班的学生真难教!”“我们班学生离不开班主任,我只要没在学校,总是要违反纪律。”读《了郭洪与自主教育》后我恍然大悟,原来,我们周林学校的老师工作累的原因主要是没有充分发挥学生自主管理的效果,也就是我们落实自主管理教育和引导不够。更多是让老师亲自参与或亲自指导,学生返校要老师护航,课间要老师管理,大课间要老师管理、打扫卫士要老师管理学生回宿舍休息耍老师管理,就连就餐纪律也耍老师监督和管理。这样,学生养成了依赖的心,没有老师就如脱缰的野马,做任何事都要老师监督,这样对学生的终身发展有害无益。郭洪老师说:“学生自主管理是指学生自觉、主动、积极的开发自己的潜能,规范自己的言行,调控与完善自己的心理活动,从而自己管理自己,自己管理自己的班级。”因此,老师应该思考班集体的自主管理和学生个人的自主管理,帮助学生在基础教育阶段养成良好的自主学习的习惯,培养学生终身自主学习和自主管理的能力,进而延伸至伴随一生的学习当中。五、重视学生评价,让学生在反思屮成长。郭洪老师说:“自主评价与他人评价相对,是指学习者以自我评价为中心,将评价纳入自身发展框架之中,唤醒学生的责任心,使学习者能够在评价过程中不断激励自我,最终实现全面发展。”评价的过程,止是学生反思的过程,只有不断反思总结,才会发现口身的不足和缺点,优势和长处,才有利于对以后的成长指明方向,从而不断进步。就郭洪老师自主教育是生本教育的提升,比生本教育更广泛,这一理念注重学生的身体、心理、学习、品德等综合索质,做到自主教育就做到了素质教育。因此,本人认为:素质教育即口主教育。
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