质文化遗产样式结合起来,把教师归纳的理论化的特点还原成丰富多样而又内在统一的直观感性认识,加深对非物质文化遗产特点的理解。2、教学途径多管齐下,手段别出心裁 除进行有组织的教学活动之外,课程组还根据教学内容设计了多样化的教学途径,营造良好的学习环境,多渠道、多侧面地对学生施加积极影响。教学过程中,全过程采用多媒体授课,并于教师板书有机结合,使文字、图片和音像共同呈现在学生面前。此外,还通过邀请校外专家开设讲座、非物质文化遗产传承人进校园与学生交流、学生参与非物质文化遗产传承实验等多种手段,让学生接受最前沿的学科信息,真实体验非物质文化遗产的丰富多样,在传承过程中学生作为参与者,改变了学生在非物质文化遗产教育传承过程中的“旁观者”角色,成为活动的参与者和主体。3、教学互动渠道丰富,学生主体地位明确 教学过程中,课程组教师与听课学生建立起了良好的沟通渠道,学生可以通过电子邮件、QQ等多种方式与授课教师在线交流,尽可能地弥补了课堂内外的差别,为学生在课外自主学习提供了有效的引导和帮助。教学过程中,课程组确立了学生的主体地位,同样的内容,针对不同专业、不同生源地的学生,列举不同的例证,便于学生结合自身经验对授课内容加以理解和接受。在收集整理实践方面,也充分考虑学生实际,将课程实践与学生个体情况紧密结合,充分发挥学生的主动性和创造性。六、实践条件1.多媒体教室、校内相关工作室或实训基地;2.美术馆、博物馆等:3.信息化虚拟实践条件,如相关网络课、微课程平台等。评价方法1.综合能力评价:(1)学会记笔记:有关概念内涵、分类体系、遗产特征、社会背景、历史意义等;(2)学会语言\文字表达:课堂参与主动提问,并积极回答问题,感想和认识;(3)学会查找\整理信息:课后搜集相关资讯,按照图片、文字、视频等形式归纳整理。2.实操能力评价:收集整理:须从当地的非物质文化遗产项目中收集整理1-2类。
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