活动开辟了捷径。又如,一节好的观摩活动由于名额的限制,只能一位或多位教师亲临现场感受,我们将每次外出学习的各类经典活动都用摄像机全程拍摄下来,回园后放在园网络上,教师可自由点击视频观看,更大的好处是它能定格和回放,当一个活动的某个细节成为教师的讨论焦点时,就可以立即定格,让这个现场放大呈现在大家的眼前,为教师的互动讨论提供可参考的依据。因为不是每一位教师都能跟上现场语言的节奏,这样的模式能让更多的教师参与其中,从而发表自己的观点。利用网络进行教研探索可以加快节奏,提高效率与质量,教学相长,广纳众长,从而使教学资源不断优化。(二)以级部为单位的教研活动1.主题探索式研讨从《幼儿园教育指导纲要》颁布以来,教师对于以“主题”形式开展的活动,已经摸索到一些实践操作方法,积累了一定的经验,但仍存在许多困惑,尤其是在主题活动中如何做到各科领域的有机渗透和均衡是教师在实践中存在的较难诠释的疑问。于是我们就以年级为单位开展“怎样做主题――专题研讨活动”。在准备活动的过程中,全年级教师分工明确,有准备文字材料的,有录制视频的,有收集图片照片的,大家利用休息时间集中在一起,进行思维的碰撞,对文章进行逐字修改,对图片精心制作,以求得最佳效果,在PPT的汇报中可谓是精彩纷呈、图文并茂,因为大家都想把自己年级所做的PPT一一呈现给大家,并希望能分享经验,共同提高!大班年级以区域活动为突破口,辐射到主题活动中;中班年级以主题墙为主支点,巧妙地运用墙面,让墙面会说话,以此来支撑主题活动;小班年级以环境创设为经纬线,贯穿于主题活动中,让幼儿的小手与教师的大手共同创设,将主题活动的点点滴滴描绘出来,并渗透其中。2.竞赛评比式研讨在“环境即教育”的理念产生下,我们更加清晰地意识到环境对于教育教学的有效作用。环境创设一直是我园关注的焦点,教师在如何让幼儿成为环境的主人、如何让环境渗透教育、如何让环境再现价值……
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