问题进行互导性的合作探究学习,在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。本模式运行要求课型、教师行动、学生行动相应地发生变化:一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等;二是教师行动变化为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等;三是学习行动变化为自主合作探究学习,学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。从操作层面上看,文本知识的教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行,把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式,简称为FFS教学模式,可以理解为“先学后导--问题评价”有效教学模式的操作模式。上述三个要素可以视为教与学的步骤,教师教学行为和学生学习行为都要遵循这种流程和步骤。“FFS”教学模式要求与之相适应的新型课型。在课型研究方面,对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整,提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。四种类型课的主要任务和流程描述如下: “问题发现课”基本流程如下: 1、创设情境,激发兴趣,呈现目标 2、自主学习,问题探究,合作讨论 3、问题发现,完成任务,小组评价 4、个性问题,小组解决,合作探究“问题生成课”基本流程如下: 1、创设情境,激发兴趣,呈现目标 2、自主学习,问题探究,合作评价 3、个性问题,小组展示,规范指导 4、问题生成,小组解决,合作评价 5、共性问题,归纳总结,问题延伸“问题解决课”基本流程如下: 1、自主学习合作评价 2、小组讨论,生成问题 3、针对问题,有效指导 4、问题训练1,知识迁移 5、问题评价,规范指导 6、归纳概括,提升意义“综合解决课”基本流程如下: 1、创设情境,呈现目标,任务驱动 2、自主学习,生成问题,小组评价 3、问题训练,提升能力,规范指导
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