口诀句数较多, 数字较多, 要一下子把全部口Р诀编出来,对于基础较差的学生来说还是有一定的困难。因此我安排了Р学生小组合作,让其他的学生分享别人的思维结果,使学生在合作中达Р到知识互补。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方Р式。让学生“有与同伴合作解决问题的体验”。培养学生共同合作,相Р互交流学习的方式。Р3、挖掘生活中的数学素材,提高学生解决问题的能力。Р数学源于生活,但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化Р或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生Р分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具Р有发散性和趣味性的数学问题。在进行?8 的乘法口诀的练习时,我找到Р了很多生活中的例子,如计算“儿歌”的字数、看“日历”计算天数、Р计算“人一个星期喝几杯水”、等等,把数学知识与生活现象有机地联Р系在一起,学生倍感亲切。新课改要求学生能“从日常生活中发现并提Р出简单的数学问题”,在本节课的教学中学生运用新学习的知识解决问Р题,把数学知识利用到现实生活中去。让学生用数学的眼睛观察数学,Р体会到数学在生活中处处存在。Р总而言之,在本课教学中,我创造性地使用教材,以学生为主体。Р设计的各个环节都较有趣味性,现实性,创造出一种和谐民主的学习氛Р围。Р(二)存在问题:Р7 的乘法口诀班上已经有一部分学生提前进行学习和背诵,?这节课的Р设计对于他们来说有点“太简单了”的感觉。在这节课中,我的设计都Р是把学生定位在他们有?2---7 的乘法口诀的基础,但没接触过?8 的乘法Р口诀上。在设计的时候我自己也有一个矛盾:应该把学生定位在哪个位Р置,怎样才能照顾到班上不同水平的学生呢?最后我还是选择了照顾中Р等水平学生。课后想想,可能再设计一两道稍微难一点的题目,使练习Р更有层次性,如果那样的话就能让让中下等生有所提高,让尖子生“吃Р饱吃透”。
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