学生(阅读基础相对薄弱的学生)由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。Р在阅读训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在阅读理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。Р听完之后,我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单,学生一般听完后就能完成;对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习,进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。Р最后,为了使学生能更好地加深对该篇阅读材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积Р极参与进来,我要求学生先进行小组准备,开展合作学习,共同确定本次阅读材料的要点,并且先在组内交流,然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中,全班学生都积极参加讨论,并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较,然后进行修正,进一步完善本组的内容。这样,不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的阅读。最后,为了及时将阅读训练与写作联系起来,我又要求学生将这篇阅读材料改编成作文,作为课后的作业。Р通过这一系列的阅读训练,学生对阅读训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的阅读水平也有了很大进步。为了激发学生对阅读训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试阅读,多一些求知阅读;同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的阅读课练习为深受学生欢迎的视听说课,使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个初中英语阅读的教学水平。
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