次的对话朗读来引导学生感悟人物形象。Р这也是黄老师本课设计的一个亮点。?课堂上朗读气氛热烈, 特别是学生对铁罐的Р话饶有兴趣, 读的意识深入人心。 黄老师是这样处理的: 第一次对话老师予以具Р体的指导, 并得出学法, 然后放手让学生自己去读悟第二次对话。?第三次对话是Р让学生先读句子,品悟人物,给陶罐加神态词,带这种神态进行情感读。第四次Р对话则是本课朗读的高潮,在前面的体会积累中。学生对铁罐的感悟又加深了,Р这时候通过“读读—悟悟—说说—再感情读”的方式,推进学生走进文本,走进Р人物。最后的加神态词朗读,是融贯会通的读,多元感悟的读,读厚了文本、读Р深了文本。后面的表演读就有了水到渠成之势。这一读一演,读出了趣味,演活Р了形象。读是基石,演是助兴剂。推波助澜,起舞弄清影。Р【一说一写夯实语言】Р这堂课中,黄老师精心设计了一个说话训练——就是给课文两处没有神态Р描写的地方补白, 这是这堂课的一个亮点。 这个说话训练是在前几次朗读品悟与Р积累的基础上而进行的, 在引导学生体会了铁罐最初的傲慢,?再次的轻蔑, 再三Р的恼怒,一次有一次的神态与心情的剧烈变化,进而体会到了铁罐的蛮横无理,Р那么让学生给铁罐加神态就水到渠成,?融贯会同了。 通过这个训练, 学生对课文Р铁罐的骄蛮肯定有了更深的理解。 一写,就是在学完课文进行情感朗读和表演读,Р学生情绪膨胀, 心愤愤,要有所表达了。 这时黄老师乘热打铁激发学生写的欲望:Р此时此刻,你一定有很多看法和想法,请拿起笔写下来。这一说一写,也正是本Р次活动的主题——读写结合,有效练笔的有力见证。Р黄老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味,?让我们走进了幸福、 童话般Р的语文世界。 同时, 我个人对这堂课有点不成熟的看法,?希望能和在座的各位老Р师探讨、商榷。Р以上只是我的一孔之见, 也许是坐着说话不腰疼, 不当之处尽请在座各位Р老师批评指正!
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