。Р知觉学习理论在数学教学中也经常会用到。如在认数时,让学生知道了?5 个苹果可以Р用数字 5 来表示,我会追问:还有哪些物体也能用数字?5 来表示呢?学生会说:?5 棵大树,Р5 只小鸟, 5 个西瓜, 5 件衣服, 5 个班级, 5 筐苹果, 5 个国家 ,, 通过你说我说,说不同Р的物体,从而体会物体的个数?5 是不变的,理解数字?5 的含义。再如:在教学“?3+2=5”时,Р为了能够理解加法的意义,我提问学生:你能再编一道用?3+2=5 表示的数学题吗?学生编:Р我先吃了 3 个苹果, 又吃了 2 个苹果, 一共吃了几个苹果?我先看了?3 页书,又看了 2 页书,Р一共看了几页书?我先写了?3 个字, 又写了 2 个字, 一共写了几个字? ,, 通过编题,?在学Р生的头脑中建立了?3+2=5 的数学模型, 同时也理解了加法的意义,?原来 3 样东西和 2 样东西Р合起来就可以用算式?3+2=5 来表示。Р行为主义发展理论在小学数学教学中的运用也不少。主要是通过“尝试错误”:在反Р复的尝试中,错误的行为逐渐遭到淘汰,?正确的反映不断得到加强,直至形成牢固的“刺激Р- 反应”。如:在出示口算卡片“?4+2=”,学生马上能回答?6,在这里,口算卡片上的等式Р是刺激,而回答就是反应。再如:在学习除法试商时分为初商过大和初商过小两部分,?每一Р部分又分为试商、两次试商、商中和商末尾有?0 等,而会忽略进位原理“满十进一”等也是Р“刺激 - 反应”。Р通过理论在实践中的应用,我认为行为主义理论提出的各种方法对于学前儿童以及低Р年级儿童的学习、 行为习惯的培养等相当实用,?当然在现实生活中,?如果我们能够更系统的Р了解精神分析理论、?认知发展理论, 在了解孩子的普遍发育规律的基础上,?再科学的教育孩Р子,我们的学校教育一定能做的更出色,培养出的孩子也一定更加身心健康、富有创造力。
全文预览
