受并运用各类音乐作品。Р然而笔者经研究发现,目前部分高校在视唱练耳教学中的多声思维训练方面还存在着诸多弊端。如多声思维的训练还停留在基础的绝对音高听辨阶段;教学内容过于单一;授课方式、方法的不得当;教学手段的落后;与实际音乐作品脱节等。这些问题严重影响了学生多声思维能力的培养,也阻碍了其全面把握音乐作品能力的提升。这些弊端具体体现为以下几点:Р其一,目前,部分高师视唱练耳教学中对多声思维的训练内容过于孤立,仅仅集中于基础性的多声部听觉训练上,其训练内容多为和声音程、和弦、旋律、节奏等各个单一的音乐组成要素,并没有在训练中将其有机结合起来。Р首先,在多声音乐尤其是西方音乐作品中,无论是复调音乐还是主调音乐,其音响是立体的,音乐结构也是交错而复杂的。它是和声、旋律、声部、织体、节奏等多元素构成的有机结合体,并不是单一元素的独立体现。赏析这样多层次的音乐作品时, 若我们仅仅用孤立的元素思维去解读,那么所得到的结果必然是片面的、不理想的。多声思维是视唱练耳课程中更为高级、综合的训练,它针对多声音乐作品而存在,是建立在各个音乐元素的感知基础上,掌握多种元素在音乐作品中纵向化的相互关系, 进而运用多声性思维模式对多声音乐作品有深层次的体悟。可见,若采用各元素独立的训练方式,并不能掌握良好的多声思维能力,与赏析多声音乐所需要的思维模式不相匹配,是达到全面、深层解读、诠释多声音乐作品的训练目的的阻碍因素。Р其二,视唱练耳多声思维的训练途径较为单一,忽视了与其他训练科目相结合。当前视唱练耳多声思维能力的训练往往停留在依靠纵向和声听觉与多声部视唱的本体训练上,训练途径较为传统。Р视唱练耳是兼具理论与技能的综合学科,也是一门交叉性学科,具有与多种学科交叉渗透的基本属性。多声思维训练隶属于视唱练耳训练的高级阶段,自然也具备了这一属性。多声思维的培养不仅要依托其本体训练,更要借助于其他训练科目如和声
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