相加,例如10个2、100个2……又该怎样写? 听学生汇报,评价学生的汇报结果。提问:求3+4+5这个算式为什么不能用乘法。小组讨论。小结:求几个相同加数的和用乘法计算更简便。Р 三、练习提高Р(1) 完成教材练习九第1题。独立完成集体订正。(2) 判一判。哪些算式能改写成乘法算式呢? 9+4+3 3=6=8 5+5+5 4+5+7 (3) 你能把加法算式必定成乘法算式吗? 8+8+8+8 7+7+7 C+C+C+C+C (4) 完成教材练习九第2、3、4题。(5)试一试,你一定是最棒的。 6×3读作( ),表示( ) 5×4读作( ),表示( ) 2×7读作( ),表示( ) (6) 你能说出乘法算式吗? 9个5相加 30个8相加 60个400相加 20个C相加Р四、小结Р通过这节课的学习,我们知道几个相同的数连加,可以用乘法计算。Р写乘法算式时,要明确相同的加数是几、有几个这样的加数,在这两个数中间写上乘号。读算式时,按从左到右的顺序读。这节课,同学们都学了不少新知识,下节课我们继续学习乘法知识。Р 板书设计Р乘法的初步认识(一)Р 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24Р 2+2+2+2+2+2+2=14 2×7=14读作:2乘7等于14。Р7×2=14读作:7乘2等于14。Р课后反思:本节课是乘法部分的开始课,是学生进一步学习乘法口诀的基础。目标是要使学生亲身经历乘法的产生过程,初步感知突袭地的含义。为了突破学生对乘法意义的理解难点,新课伊始,我就创设情境,开展摆小棒游戏,让学生提出问题并计算自己一共用多少根小棒,从而列出许多相同加数的连加算式。要上好一堂课,很不容易,比如学生看主题图的环节如何设计更加完美,板书如何设计更科学、更节约时间等,都有待改进。教无定法,在教学之前将知识装在心里,将学生装在心里,了解并抓住学生的兴趣点,这样才能够以一当十,事半功倍。
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