能够比较顺利地在学校和课堂层面上得到实施。假如地方政府或学校对一项改革方案持否定或怀疑的态度时,在实施的过程中就会受阻。如果是一个普通的正为大家所采用的课程,那么情形可能就会有所不同。在这种情况下,前提是高关行政部门已经采纳了这个课程,或者已经选择这个课程在该地区内实施。在这种条件下,这些因素对课程实施的影响就会有不同的表现, 不是在决策的层面上,而是在实施的指导环境的优化与具体政策的制定上表现出来。其他一些因素,对课程实施的作用可能会比较突出,如教师的因素、不同地区学校的特点以及学校内部及外部的环境等。因此,在考虑影响课程实施的因素时,要从具体课程实施的特征,以及这个课程在具体环境下的实施历史等因素来综合考虑,以确定哪些因素可能对课程的实施产生比较大的影响。Р由于课程实施涉及多方面的因素,近年来,越来越多的学者从学校和教师文化入手探索课程实施问题。将学校作为研究单位,对于了解关系全校教师的课程改革问题是特别合适的策略。耐斯等就是从全校整体改革的角度探索学校课程改革的问题。在对学校的深入的个案研究中,研究者发现了上述影响全校改革成功与否的四个主要因素,而这些因素又是相互影响的。教师是课程实施中的主要人物,影响课程的诸多因素往往要通过教师反映在具体的课堂教学中。教师在课堂内有至高无上的权威性和一定程度的自主性。因此,从对教师的研究入手,深入研究课程实施的过程,特别是教师在实施过程中如何对课程进行调适的,是一个被许多研究者认同的研究课程实施的恰当策略。Р2、理论依据本课题研究的理论依据主要是以下:Р(1)马克思关于人的全面发展学说。马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和。人人生活在社会的各种关系中,人的发展必然会通过人在各种社会关系中的行为来体现。Р(2) 赞可夫发展性教学理论。将"发展"引进教学领域,并进一步探讨了教学与发展之间的辨证关系,以此促进学生各种心理品质的发展。
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