为损害了小组的荣誉,哪些活动可以继续,哪些活动需要停止。这些反思促使小组活动能够有效地开展下去。Р(二)国内研究概况Р我们国家合作学习的研究与应用起步较晚,并且由于我国现有的教育模式, 师资力量,教学技术手段、班级规模、固定的教育思维等方面有诸多限制,所以我国的合作学习的研究还处于起步阶段。二十世纪八十年代初,我国对合作学习进行了一些理论探究和简单的实验尝试,取得了一定的成效。1983 年,无锡的中小学校建立了以交往为目的的学习小组。从 1987 年开始,无锡市教科所与中小学合作开展了“班集体建设与课堂教学改革”的研究,探索小组教学的策略。[5]实验班各个方面所表现出来的效果都非常好,学生的独立性增强,学习意识、学习主动性加强了,并且在班级中,形成了团结友爱的班风和非常愉悦的学习氛围。同学们的学习热情高涨,个人能力得到提高。盛群力教授带领杭州市第十一中学开展了长达六年的“个性优化教育的探索”的课题研究,子课题为“小组互助合作学习”。 1996 年,人们教育出版社出版了《个性优化教育的探索》,其中有一个专门的章节介绍了“小组互助合作学习”的研究成果。1993 年,山东省教育科学研究所的王坦教授主持的科研项目“合作教学研究与实验”在山东、广东、河南、浙江、北京、天津等九个省市的一百多所学校中展开,在理论和实践方面均获得了很好的效果。理论方面:提出了合作学习的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概念体系;实践方面:有效地提高了学生在教学过程中的参与程度,帮助学生形成正确的竞争意识和合作观念,促进了学生智力和非智力等方面能力的发展,特别是创新精神和实践能力的发展,增强了学生社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。[6]Р经过多年的教育教学实验,充分证实了“小组合作”这种模式对于培养学生学习兴趣、激发学生的学习积极性,提高学生的学业成绩,促进学生个性发展都有着Р- 4 -
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