的教育(3) 我们从影响我们的事物获得经验是受之于事物的教育 2. 自然教育自然教育就是受之于自然的教育, 是才能和器官的内在发展, 类似于我们今天所讲的身心的自然成熟和发展 3. 自然人一个“自然人”同时就是一个好的“公民”(1) 公民 a 爱国者( 一国公民) 对内团结?对外冷酷斯巴达人, 罗马人 b 世界主义者( 世界公民) 正好相反对外团结?对内冷酷(2) 自然人自然人完全是为他自己而生活的, 他是数的单位, 是绝对的统一体生活, 这就是我交?教给他的技能(五) 两种教育目的和两种教育制度 1. 培养公民和自然人 2. 公众的和共同的特殊的和家庭的(1) 公众教育《评柏拉图》(2) 家庭教育和自然教育(六) 论幼儿家庭教育 1. 不关心或过于关心幼儿都是不自然的真正的保姆是母亲, 真正的教师是父亲过分关心幼儿的危害 2. 反对用襁褓来束缚儿童文明人在奴隶状态中生, 在奴隶状态中活, 在奴隶状状态中死 3. 家庭气氛的教育作用家庭结构——独生子女问题父母之间的关系父亲的三份任务: 对人类有生育人的义务对社会有培养合群的人的义务对国家有造就公民的义务不能借口贫困, 工作或人的尊敬, 而免除亲自教养孩子的责任 4. 论家庭教师父亲或母亲的朋友(1) 当时的家庭教师是奴仆教育者首先要受教育(2) 孩子的教师应尽可能地年轻(3) 教师一生只能教一个学生( 从孩子出生一直到成人) (4) 教师的责任不是交给孩子们以行为的准绳, 他的责任是促使他们发现准绳 5. 卢梭的学生: 爱弥儿想象中的学生: 一个智力寻常的孩子( 有教育价值) 一般的平常人( 这样的教育思想和实践具有普适性) 生活在温带的人( 无论在生理还是心理方面都有利于教育) 一个富有的人( 富有最需要受教育, 最需要拯救) 一个孤儿( 卢梭需要一个人, 独自教育爱弥儿) 一个活泼健康的人( 体弱多病的人没有教育价值)
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