节，有融入语言领域的成分在其中，幼儿在讲解并描述过程中既是一种语言组织实力的提升，也能增进幼儿与好挚友之间的情感） Р 四、嬉戏：猜猜我的好挚友是谁？ Р 老师引导幼儿正确的描述自己的好挚友，并让其他幼儿进行猜一猜的嬉戏。 РРР Р Р 在描述自己好挚友的时候，大部分幼儿能简短的，比较详细化的描述自己的好挚友。所以，其他幼儿能很快的猜出结果。 Р （在这个环节里，老师依据幼儿的实力强弱，先请实力较强的幼儿进行描述，再请实力较弱的幼儿参加到嬉戏中去，如此一来，老师尽量照看到不同实力层次的幼儿来进行嬉戏，激发幼儿的爱好。） Р 五、老师以幼儿熟识的歌曲《拉拉勾》，进行表演活动结束活动。 Р 活动反思： Р 社会领域指导要点中提到：社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会看法和社会情感的学习，往往不是老师干脆"教"的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的阅历和体验而学习的。老师要留意通过环境影响、感染幼儿。 Р 社会活动的开展不仅仅是一次活动，它应当融入到幼儿平常的生活中去，在社会实践过程中幼儿随机能遇到某次社会活动所提到的问题，作为老师，也可以随机的对幼儿进行教化活动。我认为老师可以尝试常常让孩子自己去发觉问题，找到解决问题的方法，这比老师开展多次活动效果来的明显。 Р好挚友握握手教案5Р 设计意图 Р 大班幼儿已有肯定的交往实力，也有与人交往欲望。然而，一日生活的各个环节中，孩子们为丁点小事的争吵、为玩玩具而争抢甚或相互间的打斗现象，引发了我的深思。于是，《好挚友握握手》这个活动应运而生。我试图通过多媒体课件的展示、嬉戏"猜挚友"等环节设计，引导幼儿初步学习用正确的方法处理挚友间的冲突。
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