，让识字有文可依，不孤立存在，РР但是并不是所有的文章都适合随文识字。而且即使使用的是集中识字的方法，在РР理解分析课文的时候也不是把识字置之度外的，在理解的同时也是对生字反复识РР记的过程，所以采用哪一种识字方式并不是绝对的。本课的认读字非常多，这是РР教学的重点，也是难点之一，不把字认好也会影响内容的理解。我采用了集中识РР字与随文识字相结合的方式，初读课文时结合拼音识字，接着同桌互考与字卡开РР火车游戏来加强记忆，随后在找故事中的角色的时候，对以词语形式出现的字再РР一次有针对性的根据具体语境理解学习，使字从文中来，依文取解，拓展延伸，РР再送回文中去，识字与把握故事脉落同步进行，完全尊重了学生的认知规律。РР三、充分预设，迎接课堂的生成。РР教师备课备的是教材、教法，同时更重要的是备学生。在查找资料时，我发РР现对于“鲜”字的字理解释说法不一，但更多的并不是像我们经常说到的“鱼羊РРРР“?“?“Р鲜”的说话， 鲜”原是一种鱼的名字， 鱼”字旁代表鱼类， 羊”取祥的意思，РР代表吉祥、平安。后来“鲜”指的是虽死了，但是也能安全食用的鱼。这一说话РР对于学生来说应该是空白的。但是这个知识点应该放在什么地方讲更合适呢？这РР就需要教师对于学生认知的预设，学生们比较习惯用形声字的方法记字，而且目РР前学到的生字中形声字的比重很大，所以学生在讲字的时候很容易把“鲜”讲成РР形声字，如果是这样就可以在这时加以纠正，并讲解字源。这一可能性是比较大РР的，但教师在备课时还是要有充分的预设，如果学生在讲字时不说形声字的事，РР那么就可以在学生组词时引导学生概括这些词中“鲜”的意思都和什么有关，来РР引出“鲜”的意思，讲它的字源。РР整堂课下来，虽比较顺畅，但还存在一定的不足：РР1.课时的划分还有待推敲，使两个课时的教学都能张弛有度、游刃有余。РР2、对于朗读的指导还可以更细致些。
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