不能超脱现象世界而贴近实体世界精神境界。Р16、简答1922年“新学制”特点239（）Р一是依据学龄儿童身心发展规律划分教育阶段Р二是初等阶段教育更趋合理，愈加务实Р三是中等教育是学制改革关键Р四是师范教育种类增加，程度提升，设置灵活РР五是高等教育阶段缩短年限，取消大学预科Р17、简明叙述革命依据地教育经验（2）255（）Р教育为政治服务。Р第一，在安排各类教育发展时，正确处理了特定环境下轻重缓急，确保了最迫切需要满足；Р第二，在教育内容确实定上，一直服从了战争需要；Р第三，在教育教学组织安排上，也充足考虑到战争条件和政治需要。Р教育和生产劳动相结合Р第一，教育内容紧密联络当初当地生产和生活实际，进行劳动习惯和见解、劳动知识和技能教育；Р第二，教育教学组织形式和时间安排注意适应生产需要；Р第三，要求学生参与实际生产劳动。Р依靠群众办学Р处于战争环境中，民主政府有限人力、物力难以大量投入教育，所以出现了“民办公助”办学形式。Р新型教育体制改革Р依据党教育方针和革命战争需要，革命依据地创建了一个完全新型教育体制，它包含干部教育、群众教育和儿童教育三个部分。Р18、简述陶行知“生活教育”论基础思想（4）265（）Р陶行知“生活教育”理论深受杜威实用主义教育思想影响。她提出以下几点见解，对中国近代教育产生了重大影响。Р生活即教育，这是生活教育理论关键。其内涵为：①生活含有教育意义。②实际生活是教育中心。③生活决定教育，教育改造生活。Р社会即学校，是生活即教育思想在学校和社会关系问题上具体化。其内涵为：①社会含有学校意味。②学校含有社会意味。Р教学做合一，是生活即教育思想在教学方法问题上具体化。其内涵为：①教学做合一要求在劳力上劳心②教学做合一是因为行是知之始③教学做合一要求有教先学和有学有教④反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。Р19、简述人文主义教育基础特征296（）
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