如何学”。“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看教学图,启发想象,出示训练:“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。“放手"让学生自学三、四句。三、四句跟一、二句相比,意思浅显易憧,况且通过一、二句的教学,学生掌握了学习方法,大多数同学能自己学憧。这样,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,及时纠正。让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。第四步:品味想象,欣赏意境。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。“紧扣词句气让学生读全诗,说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直"等词帮助学生描述。)“想象画面法气提示:在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。第五步:指导诵读诗句。古诗节奏鲜明,音韵和谐,i甬读起来琅琅上U,学生一般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生:学生尝试,获取体验。(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢?)学生汇报,教师归纳,教给方法:(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏改变形式,反复诵读。(范读——齐读——个别读——小组读——扮演角色读)第六步:总结方法,布置作业。我这堂课的设计,突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能的培养,发挥学生堂义的主体性与参与性,先试后导,先练后讲。力求改变古诗教堂中“讲词意一记内容一一背中心”这种机+械呆板的旧模式,让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
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