的梳理、巩固,使评价成为学生前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”。4.对学生评价由甄别功能向激励功能转变。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系,要帮助学生认识自我,建立自信”。(二)存在问题:1.评价缺少理性思考,评价机制尚不健全。虽则,我们依据教育方针、新课程思想,在学业评价上做了些许尝试,但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考,科学的评价机制尚不健全。许多学校忙于日常的教育教学事务性工作,没把更多的时间和精力用在研究评价上,另外体现在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏,导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革,而未能形成科学系统的、具有操作价值的评价机制、评价体系。2.评价手段滞后,评价方式欠科学。具体体现在以下几点:(1)课堂上对学生的即时评价方法单一。表现在:①评价语言简单、贫乏,不够真诚。②即时评价的手段简单。课堂上发红花、贴星星,滥用奖励。③课堂评价仍以教师为主,学生处于被动接受评价的状态,教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价,不注重学生自评、互评能力的培养,学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价,不懂得客观地看待自己和别人。(2)注重书面(纸笔)测试,忽视其他测试。传统评价主要是通过笔试来进行的,分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码。所谓的“一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的不合理性。另外统一评价的格局的沿用,也是学生学业评价的障碍,长期以来就是沿用“大一统”的格局思想,单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一,就是区级统一,统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权,评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性,学校特色和教师教学艺术更是无法评价。此外,对学生学业评价的内容单一、评价功能单一、评价主体单一等问题都影响了评价作用的发挥。
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