方面纵向发展;对第二类学生要侧重开发期非智力因素,培养他们良好的英语学习习惯,使之尽快达到第一类学生的水平;对第三类学生,从最基础的语音、书写等内容开始,鼓励并培养其自信,弥补其缺陷,使他们逐渐有所进步。分层布置作业面对学生的差异,我在布置的作业中强调学生的个性发展,从学生的实际情况出发,调整了一些教学要求,以满足不同层次学生的需要,努力做到课外作业项目化,允许一些学生不做部分习题。比如,学习了每一单元的词汇后,我是这样布置作业的:优秀学生不仅掌握还要会灵活运用,可以用所学词汇表达自己的想法。中上等学生掌握单词,并会组短语句子。差一点的学生掌握单词的音形意,能熟练读写就可以了。分层进行评价除统一的期中、期末考试外,在其他各类测试时,我或者采用多卷或一张卷中用加试题的形式,从易到难依次排列,利用上述手段进行评价,可以大大缩短各层次学生间的学习差距,克服学困生屡遭失败的心理定势,使所有学生都会加入成功者的行列,真正体验到成功的快乐,从而产生自主学习的热情。当然,在初中英语教学中采用分层法,还要注意以下两个问题:在分层教学前应让学生做好思想准备,做好学生的思想工作。给学生分层次,若处理不好,可能挫伤一部分学生的子准星和积极性。这就有必要在分成之前对学生讲清楚:分层的目的是为了有利于针对不同层次学生的实际,采取不同的教学方法;是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习,共同提高英语成绩。在教学过程中不必追求完全层次化,应尽量采用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、训练上巧妙的分配穿插,照顾不同层次的学生,使之都有所收益。总之,我在教学实践中逐渐发现,运用分层教学法,有效地控制和推迟了初中生学英语的两极分化现象,充分掉队了各层学生的积极性培养学生自主学习的能力,发展其个性特长,激发了学生的学习欲望,使“要我学”观念转变为“我要学”,最终达到全面提高英语教学成绩的目的。
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